Playas con bandera azul v.s. playas con bandera negra

De casi todos es bien conocido el significado de la bandera azul que ostentan algunas playas, también en nuestra comunidad autónoma. No me detendré en analizar los criterios de concesión de Banderas Azules y la aplicación del procedimiento.
Sin embargo, la existencia de playas de "calidad" no supone que esta situación, sin comillas y en mayúscula, sea la más extendida en el litoral español, ni en el litoral Mediterráneo.
Por un lado están los problemas ambientales que afectan a las masas de aguas, en el mar Mediterráneo: residuos plásticos y concentración de contaminantes debido fundamentalemente a la actividad costera (lo que conlleva no pocos problemas relacionados). En El mar más sucio del mundo (El País - 23/07/07) se hacen eco de las conclusiones de los trabajos de Oceana y Greenpeace, y por lo que podemos leer en el artículo, la situación es bastante dramática.
Por otro lado, están los problemas ambientales que afectan al litoral: modelo de desarrollo urbanístico, proliferación de puertos deportivos, mala gestión de las aguas residuales, mala planificación, gestión y desarrollo de grandes obras/proyectos litorales (paseos marítimos, regeneración de playas, desalinizadoras, ...), incumplimiento de la legislación vigente. El informe anual 2007 de la Campaña banderas negras de la asociación Ecologistas en Acción, revela los puntos más críticos de las costas españolas.
Resulta curioso constatar que no son pocos los municipios de nuestra provincia galardonados simultáneamente con banderas azules y con banderas negras.

Web del Planetario de Castellón

El Planetario estrena nueva página web ( El Periódico Mediterraneo - 20/07/2007 )

Me parece muy interesante la sección El cielo del mes, aunque, sinceramente, he tenido cierta dificultad en identificar, a partir de la descripción del cielo del mes de julio, si era Venus lo que, al oeste, fotografié (mal) anoche. Pero bueno.... reconozco que soy bastante ignorante, también, en este tema.


Por otro lado, en el Planetario, de julio a septiembre, se presenta la exposición paleontológica: Pau, el Pierolapithecus. Un elemento clave en la evolución del hombre, en cuyo montaje ha participado el Grup Guix (Referencia en Las Provincias)

No me llames LOCE, llámame LOE

Ni LOGSE, ni LOCE, ponte las pilas, ahora LOE.

Real Decreto por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (RD 1631/2006, de 29 de diciembre de 2006)

La revista Alambique-Didáctica de las ciencias experimentales, dedica su número de julio-agosto-septiembre (número 53) a Los nuevos currículos en la ESO.

En el decreto de mínimos:

• la novedad más relevante ha sido la inclusión de las competencias, un concepto con el que deberemos familiarizarnos y que posiblemente tenga más implicaciones metodológicas que las que ha tenido sobre la selección de los contenidos (ciencias de la naturaleza - biología-geología)
  
• respecto a los objetivos generales de las ciencias de la naturaleza: pocas modificaciones desde la LOGSE
  
• una propuesta de currículo cerrado, en ese sentido, muy similar a la LOCE
• una propuesta de contenidos muy similar al decreto anterior
• sin embargo, respecto a los contenidos de tipo procedimental: más especificados que en decretos anteriores y mayor presencia de procedimientos científicos (los generales agrupados en el bloque "contenidos comunes", mientras que los más específicos se distribuyen en los bloques correspondientes, junto a aquellos conceptos y teorías con los que mejor pueda cuadrar).
• ....

El tema de las competencias se trata en extensión en la revista Cuadernos de Pedagogía, julio de 2007 (núm. 370). Las consideraciones de algunos autores de reconocido prestigio se pueden consultar, en vídeo, en la web del IV Congreso Regional de Educación - Competencias básicas y práctica educativa (Santander 18, 19 y 20 de abril de 2007). Los principios básicos que subyacen al enfoque basado en las competencias se comentan en el documento titulado La naturaleza de las competencias básicas y sus aplicaciones pedagógicas de Ángel Pérez Gómez

Me quedo con cuatro ideas generales y una definción.
Las cuatro ideas:

• Las competencias básicas son un nuevo elemento en nuestro currículo que tienen por objeto enriquecer-mejorar nuestro currículo planteando un enfoque integrado.
  

• Las competencias básicas facilitan la toma de decisiones sobre la selección objetivos, contenidos y criterios de evaluación, y ayudan a establecer la importancia relativa de cada uno de sus contenidos. El siguiente esquema (tomado de Isabel Mongilot) intentan ilustrar las dos primeras ideas expuestas:

• El enfoque basado en las competencias tiene una trascendencia pedagógica importante, al menos en la teoría.

• Las áreas/materias que imparte nuestro departamento, deberán contribuir fundamentalmente a desarrollar la capacidad básica número 3: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, aunque todas las capacidades pueden trabajarse en mayor o menor medida en el currículo de ciencias de la naturaleza (ver todas las competencias y explicación de la mismas en un extracto del decreto)
  

La definición, propuesta por Carles Monereo:

Las competencias serían un repertorio de estrategias coordinadas para resolver una demanda específica correspondiente a algún contexto habitual de la actividad humana.


No hay que olvidar que el Real Decreto no es el currículo, el Currículo de la ESO lo establecerá, en nuestro caso, la Conselleria de Educación.

Escribiendo este post me llega la noticia de que se ha publicado el Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana. Al tanto porque las programaciones de 1º y 3º de la ESO deberán ajustarse al nuevo currículo, no así el resto de las programaciones

Tiempo dedicado a las ciencias en la educación secundaria obligatoria en diferentes países de Europa

En el número de julio-agosto (163-164) de la revista Aula de innovación educativa, se recogen una serie de artículos sobre La gestión del tiempo escolar. En el artículo El tiempo escolar de los alumnos en Europa, de Javier M. Valle (Universidad Autónoma de Madrid) se aborda las vacaciones de los escolares en distintos países europeos, en La Plana 13 se hacen eco de las conclusiones más relevantes que aporta el artículo de Javier M. Valle; destacar:España es el país que más horas dedica a la Educación Secundaria, se superan en 150 horas la media europea.

En este post queríamos hacernos eco de los datos aportados, en el mismo artículo, en relación con el porcentaje de tiempo dedicado a distintas materias respecto al tiempo lectivo total en Educación Secundaria.

Tomado de Javier M. Valle .- 2007 El tiempo escolar de los alumnos en Europa.

Aula de Innovación Educativa. Julio-Agosto (163-164). pág. 41-45. (Con permiso del autor)

Tal y como apunta el autor:

1.- Resulta significativo que España dedica menos porcentaje que otros países a las ciencias, tanto naturales (un 5%) como sociales (un 7%) y a las matemáticas (un 8%).

2.- Salvo el Reino Unido y España, el resto de países dedican más del 50% del tiempo de instrucción a lenguas (maternas y extranjeras), ciencias (naturales y sociales) y matemáticas. En nuestro país dedicamos sólo un 41% del tiempo a esas materias fundamentales.

Independientemente de las puntualizaciones que se podrían hacer en las comunidades autónomas bilingües, los resultados son muy llamativos y dan que pensar sobre todo a la vista del rendimiento de los distintos países en las pruebas de lectura PISA y la eficacia de los mismos, datos que también aporta el artículo citado.

Rastros de mamíferos de España

Miquel Ll. nos recomienda, vía correo electrónico, esta guía virtual de rastros de mamíferos de España,

con muchas fotos y explicaciones sobre las costumbres de los animales. Creo que puede ser muy útil para alumnos y profesores

Gracias Miquel y buen verano

En el IV Fòrum Novadors.... continuació

Què em perdone Sergio per copiar-li el títol del post, però com que també volia dir unes coses del Fòrum, doncs m'ha paregut apropiat posar-li el mateix enunciat.

Per a mi ha sigut la primera vegada que he assistit a aquest tipus de fòrum, i només tinc paraules d'agraïment tant per a Sergio (que com aquell que diu em va agarrar del ganxo i em va fer anar, això si, clavant-me en algun que altre embolat,però molt bé) com per al grup Novadors.
Els components del grup Novadors em van fer sentir com si ja portara molt de temps amb ells i això em va fer sentir a gust. I per una altra banda em vaig donar compte de per quin tipus de persones està constituït: treballadors de l'ensenyament que realment els agrada això, ensenyar, millorar en la seua tasca, i intentar aplicar els seus coneixements en tots els camps d'aquest procés d'ensenyament-aprenentatge, i sobretot en aquesta parcel·la de la utilització de les TIC a l'aula. Amb tots els problemes,dubtes i alegries que això comporta; però amb una gran dedicació per la seua part.
Per una altra banda, també va servir per a veure com nosaltres, els de l'ensenyament de l'escola i dels instituts en aquest Congrés-Fòrum, jugàvem en "una lliga" diferent a la que juguen els de la Universitat: els de les comunicacions anàvem a presentar l'aplicació pràctica de les TIC a l'aula, els que impartien els tallers, a ensenyar-nos diferents programes, tècniques, etc. , els de les ponències, en un nivell més teòric, o a presentar el seu nou llibre, i els organitzadors de la Universitat i Ajuntament de La Nucia, majoritàriament a promocionar-se internament i a"tirar-se floretes uns als altres".
Com diu Sergio en l'anterior post, jo també em quede amb la Conferència de Llorenç Valverde, molt bon comunicador, en l'apartat de conferències, i sobretot, com ja he dit abans, en les comunicacions i tallers realitzats.