31.5.08

El experimento Tuskegee


Tuskegee es una localidad del estado de Alabama (Sur de los EEUU)

En 1932, en Tuskegee, 400 varones negros, pobres y en su mayoría analfabetos fueron objeto de un estudio clínico del Servicio Público de Salud del Gobierno Federal de los EEUU.
El estudio titulado: "Estudio de Tuskegge sobre la Sífilis No Tratada en el Macho Negro" no tenía como objetivo curar a los individuos enfermos de sífilis, sino seguir y estudiar su evolución física y mental, para lo cual, desde 1932 hasta 1974 (durante 42 años), las personas enfermas no fueron tratadas contra la enfermedad, de modo que incluso cuando se generalizó el uso de la penicilina a partir de 1947 siguieron sin tratamiento.


El escándalo saltó a la prensa en 1972 y el Congreso de los Estados Unidos ordenó dar por finalizado el estudio.

... Al final del estudio, sólo setenta y cuatro de los sujetos de experimentación continuaban con vida. Veintiocho de los hombres habían muerto directamente a causa de la sífilis; cien murieron por complicaciones derivadas de ella; cuarenta esposas de los sujetos de experimentación fueron infectadas; diecinueve niños nacieron aquejados de sífilis congénita. Ningunos de los investigadores responsables fue sancionado (más detalles del experimento)


Aún en mayo de 1997 Bill Clinton pide perdón a los negros utilizados en el pasado como cobayas

“A los supervivientes, a las esposas y familiares, a los hijos y nietos yo les digo lo que ustedes saben: ningún poder en la Tierra puede devolverles las vidas perdidas, el dolor, los años de tormento y angustia (....) Lo que se hizo no puede deshacerse. Pero podemos terminar con el silencio. Podemos dejar de virar nuestras cabezas. Podemos mirarles a los ojos y finalmente decir en nombre del pueblo estadounidense: lo que el gobierno de Estados Unidos hizo es vergonzoso (....) Y yo lo siento”.

El escándalo del experimento Tuskegee sirvió para que el Departamento de Salud, Educación y Bienestar de los Estados Unidos revisara y ampliara las regulaciones para proteger a los sujetos humanos a finales de la década de los '70 y principios de los '80. En 1978, la Comisión publicó el documento "Principios éticos y pautas para la protección de los seres humanos en la investigación". Fue llamado Informe Belmont, por el Centro de Conferencias Belmont, donde la Comisión Nacional se reunió para elaborar el primer informe.

El Informe Belmont explica y unifica los principios éticos básicos de diferentes informes de la Comisión Nacional y las regulaciones que incorporan sus recomendaciones.

Los tres principios éticos fundamentales para usar sujetos humanos en la investigación son:

-Respeto a las personas: protegiendo la autonomía de todas las personas y tratándolas con cortesía, respeto y teniendo en cuenta el consentimiento informado.

-Beneficencia: maximizar los beneficios para el proyecto de investigación mientras se minimizan los riesgos para los sujetos de la investigación, y

-Justicia: usar procedimientos razonables, no explotadores y bien considerados para asegurarse que se administran correctamente (en términos de costo-beneficio).

Hoy, el informe Belmont continúa siendo una referencia esencial para que los investigadores y grupos que trabajan con sujetos humanos en investigación, se aseguren que los proyectos cumplen con las regulaciones éticas.









Por lo visto hay una película "El experimento Tuskegee" - "Miss Evers' Boys" - 1997 de Joseph Sargent que se centra en el caso e incide en la ética del procedimiento y la cuestión racial según apunta el Dr. Miguel A. Allevato.


En 1932, cuando se inició el experimento, aún no existían normativas sobre la experimentación en humanos. Pero tras las II Guerra Mundial, el Código de Nuremberg (1948), recoge por primera vez los conceptos de riesgo/beneficio y consentimiento informado. A partir de la Declaración de Helsinki (1964) se pone de manifiesto que el bienestar del sujeto debe prevalecer sobre los intereses de la ciencia y de la sociedad. Ninguna de estas normas éticas fue aplicada en el estudio que se estaba realizando en Tuskegee a pesar que se prolongó hasta 1972.

Enlaces de interés en el grupo Biogeo - Diigo (etiqueta: Tuskegee)


28.5.08

UJI - Máster - Cursos Especialización


El otro día canapés, ayer café en la UJI.

El motivo de la reunión: una charla sobre bioética e información sobre el Máster y cursos de especialización de interés para el profesorado de Biología-Geología

Algunas novedades relacionadas con el Máster en Biología Molecular, Celular y Genética que conjuntamente con la Universidad de Valencia oferta la UJI:

1.- Abierta la pre-inscripción para el curso 2008-2009 (más información)

2.- El la UJI se ofertarán paralelamente al Máster, dos cursos de especializacion relacionados con el mismo: Nuevas Técnicas de Biología Molecular ( 23 créditos, semipresencial, octubre 2008- enero 2009) y Biotecnología (21 créditos, semipresencial, febrero 2009 a mayo 2009)

3.- Tanto en el Máster como en los cursos, se contempla la posibilidad de matricularse de bloques sueltos (entre 4,5 y 9 créditos).

Sin lugar a dudas esta oferta facilita el acceso al profesorado de Educación Secundaria y posibilita una actualización científica en el ámbito de la biotecnología.

Con motivo de la presentación del Máster y de los cursos de especialización tuvimos ocasión de asistir a la conferencia "Conceptos y reflexiones sobre bioética" que impartió Dª Concepción Gómez del Servicio Aragonés de Salud (intentaré hacer una referencia en otra entrada, esta semana hay evaluaciones de 2 bachillerato) y pudimos saber que desde la ESCE-UJI se han organizado charlas monográficas sobre diferentes temas relacionados con los intereses del departamento de Ciencias Agrarias y del Medio Natural que sin duda pueden interesar al profesorado de ciencias de Educación Secundaria; tomando café se esbozó la posibilidad de informar en estas charlas al profesorado de Educación Secundaria vía CEFIRE - Café+Ciencia en la UJI - una iniciativa que puede ser interesante desarrollar. Veremos

Resultats Mesura Constants Vitals


Com ja vam comentar al post Mesura de Constants Vitals, els alumnes de Biologia humana vam prendre una sèrie de dades als alumnes de3r d’ESO, 2n Batxillerat de Ciències i del Cicle Formatiu de Grau Mitjà d’Electrònica de Consum.
El treball tenia diferents finalitats, però relacionades entre si: que els alumnes de Biologia Humana i el professor participaren de manera activa en les Jornades Culturals que es van realitzar al Centre, que realitzaren un treball utilitzant el mètode científic, i que el treball estiguera íntimament relacionat amb el programa d’Escoles Promotores de la Salut REEPS que estem portant a terme al Centre.

Al Centre estem portant a terme una gran quantitat d’activitats dintre del Programa REEPS, però volíem realitzar-ne una en la que la comunitat escolar participara no només rebent la informació, sinó també produint-la.
Arreplegar les dades no va ser complicat, però el que si ens ha costat ha sigut treballar les dades amb la fulla de càlcul. Desgraciadament, ni el professor, ni els alumnes coneixíem massa el programa, interpretació, etc, i ha sigut gràcies a l’ajut de companys com Sergio i Floreal hem pogut acabar-lo.

En aquest enllaç podeu llegir integrament el projecte i el full de càlcul, de forma que aquí només deixarem els resultats o conclusions finals:

Les mostres amb les que hem treballat no són lo suficientment grans com per a extraure unes conclusions clares, però si que podem arriscar-nos a enumerar una sèrie de conclusions o valoracions:
1.- Els xics tenen una mitjana d’altura superior a la de les xiques però sense arribar a ser significativa.
2.- L’altura mitjana dels nostres alumnes de 18 anys està en la línia de la mitjana de l’estat espanyol.
3.- S’observa una tendència en la que la mitjana del pes dels xics és un poc superior al de les xiques de la seua edat, sense arribar a ser significativa.
4.- El pes de les xiques s’estabilitza en una banda que va dels 50 als 69 Kg., mentre que en el cas dels xics oscil·la al voltant dels 70 Kg.
5.- Observem un percentatge elevat d’alumnes amb un IMC fora dels valors “normals”, concretament un 26,77% , encara que inferiors als observats a la resta d’Espanya.
6.- A nivell de la tensió sanguínia , només els xics de 16 anys presenten uns valors situats en la normalitat, la resta, en la majoria dels casos, és inferior, sense arribar a ser alarmants.
7.- La freqüència cardíaca en les xiques és superior a la dels xics, en contra de la hipòtesi emesa per nosaltres.
8.- No hem pogut corroborar que la pràctica habitual d’esport fa disminuir la freqüència cardíaca , tal i com en molts estudis queda remarcat.
9.- Hi havia tan pocs alumnes fumadors que no es podien extraure conclusions, i per això no hem realitzat estudi d’aquest apartat.

* Sobretot hem de tindre present que tant els valors presos, com els resultats, i valoracions s’han de prendre com el que és realment l’estudi, una aproximació al mètode científic, amb tot el rigor al qual hem pogut arribar, però amb moltes limitacions pròpies d’aquest tipus de treball portat a terme per “amateurs” en el tema.

Alumnes de 2n Batxillerat Assignatura Biologia Humana:

Lledó Alegre, Sara Cuervo, Lídia Pérez, Violeta Pitarch, Francisco Planchadell, Patricia Vicente, Sara Villarroya

Professor: Rafa Mollà

27.5.08

[Recordatorio] Sesión Eval Final 2 Bach. el jue 29 de may 16:00 – 18:00 (Esdeveniments del departament)

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Sesión Eval Final 2 Bach.

jue 29 de may 16:00 – 18:00
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24.5.08

Adictos al petróleo. La -noche temática

Hui dissabte a les 23h 45 la2 de TVE en el programa La Noche Temática es tractarà el tema de l'energia i constarà de 3 documentals.
El primer anirà sobre el petroli i la influència geopolítica que tenen els països productors - exportadors arreu del món “Los nuevos dueños del mundo”.
El segon farà referència als nous combustibles i a les energies alternatives per al futur més pròxi
m “Alternativas del siglo XXI”.
I el darrer anirà al voltant de l'energia de les marees
“La energía de las mareas”.
Coneixent la manera en que treballa els temes tractats aquest programa, segur que val la pena veure'l i/ o g
ravar-lo. Potser molt interessant per assignatures com Ciències de la Terra i Medi Ambient, o per a al futura Ciències per al Món Contemporani.

21.5.08

La Renegà - Campaña 2008


Un año más volvemos a La Renegà con los alumnos. Inciamos, con algo de retraso, la Campaña 2008
En breve estarán disponibles los trabajos de los alumnos. Por ahora las fotos.

[Recordatorio] recordatorio: Conferencia - El agua subterránea: algo men... el jue 22 de may 19:30 – 20:30 (Esdeveniments del departament)

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recordatorio: Conferencia - El agua subterránea: algo menos que un misterio

jue 22 de may 19:30 – 20:30
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Ponente: Jesús Carrera Ramírez. Instituto Jaume Almera, CSIC, Barcelona.

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16.5.08

Redes (el programa) en BioGeo

Conocíamos el canal del programa Redes en Youtube. Parece ser que la nueva temporada del programa arranca con un canal en Vimeo (fuente de la información: Irreductible - fan de Redes - y el Blog de José Luis Castillo )
Nos parece una iniciativa muy interesante, confiamos en que se mantenga en el tiempo. Para la difusión de esta iniciativa, y del programa, hemos habilitado en el margen izquierdo de nuestro blog un espacio de acceso al canal de Smartplanet- Redes (Redes en BioGeo) una idea que copiamos de José Luis.

14.5.08

Jardí Botànic


El dimarts 13 de maig el 1r de batxillerat científic es va traslladar a València per visitar el Jardí Botànic i el Museu Valencià d’Història Natural.

Aquest últim és menut, però bonic, es veu bé en una hora i l’entrada és gratuïta. Conté dues col·leccions, la malacològica Siro de Fez, formada per centenars de conquilles de mol·luscos de tot el món i l’entomològica de Torres Salas, constituïda per nombrosos i vistosos insectes, especialment papallones, i algun aràcnid de grans dimensions. També es pot observar un eixam d’abelles en plena activitat.

La visita principal era al Jardí Botànic on havíem concertat una visita guiada i una activitat de laboratori. En l’itinerari, la monitora ens va fer observar alguns arbres espectaculars, com l’antiquíssim Ginkgo, plantes aquàtiques, algunes carnívores, desenes de cactus i altres adaptacions a diferents entorns.




Al laboratori, havíem escollit el suggerent tema “L’ADN: l’extracció d’ADN vegetal i la utilització actual en la ciència forense” i no va defraudar: cada alumne va extraure fibres d’ADN d’una mostra de plàtan (¡fins els plàtans tenen ADN!), per a fer després de policia forense i resoldre un misteriós assassinat.

Un post de Pepe Gomis

11.5.08

Lo que nos enseña el Ornitorrinco

Ornitorrinco en la exposición Jornadas de las Ciencias y la Tecnología - IES Politècnic

El pasado jueves el diario El País publicó el artículo:

El mamífero más diferente del ser humano.
Personas y ornitorrincos difieren en el 20% del genoma.

El estudio del genoma del ornitorrinco ha puesto en evidencia que esta especie (y posiblemente todas) ha evolucionado a base de crear y, lo que es más llamativo, desactivar genes.
Los genes se pueden desactivar insertando en ellos material genético inservible. Me gustó mucho el símil que utilizó Xosé Suárez para explicar este mecanismo:
Es como hacer inutilizables las reglas de ensamblaje de un mueble de Ikea a base de intercalar frases sin sentido en el manual de instrucciones.
Los grandes cambios que se dan en los organismos se deben no a las alteraciones de proteínas sino a remodelaciones del programa de desarrollo embrionario.




El primer ejemplar de ornitorrinco llegó a Europa en 1799, en el interior de un paquete enviado desde Australia por el capitán John Hunter al despacho del profesor George Shaw en el Museo de Historia Natural de Londres. Curiosamente, lo primero que hizo el profesor nada más desempaquetarlo, fue tratar de descoser el pico y las patas ante la sospecha de que se trataba de la burda falsificación de un taxidermista ...... seguir leyendo en Fogonazos

Algunos comentarios al post de Fogonazos no tienen deperdicio:

Cuando Dios creó al ornitorrinco, había tomado LSD.

No se si pondrán huevos, darán patadas venenosas o qué, pero hay que reconocer que es feo feo, pero feo de ganas, este bicho ha evolucionado a base de que nadie se le atreve a tocarlo por si la fealdad se pega xD

El ornitorrinco es la prueba de que dios tiene sentido del humor.

jeje, dalr, es la diferencia entre la cultura anglosajona y la mediterránea: de haber vivido en España, seguro que el ornitorrinco sería el plato nacional ;-)

9.5.08

Visita al IES Vila-roja, Almassora

El objetivo de la visita, con los alumnos de Educación Ambiental, era conocer de primera mano el trabajo que están desarrollando alumnos y profesores en las zonas comunes del patio del centro. Un trabajo del que teníamos constancia por su blog - www.accioambiental.com - y que consideramos ejemplar.

VIATGE A TABARCA



El dia 6 de maig, dimarts,anàrem a conèixer l'illa de Tabarca. En aquesta eixida vam anar des de Castelló amb alumnes de dos altres instituts: un de Vila-real i l'altre d'Almassora

En el port d'Alacant amb alumnes i professors d'altres IES de la província de València i d' Alacant férem la travessia fins a Tabarca.

Es va formar un nombrós grup d'alumnes i professors de tota la comunitat. Varem recórrer l'Illa plana, com també s'anomena Tabarca.
En diferents indrets de l'Illa, ens van explicar algunes de les seues característiques, les referides al seu medi natural, històriques i geogràfiques.



L'Illa es un gran centre turístic durant l'estiu. Es reserva marina des de l'any 1.986, amb una extensió de 1400 Ha. Son representatives les praderies de fanerògames marines dels gèneres Posidonia i Cymodocea.

L'organització de l'eixida va estar a càrrec de l'IVAJ. I estava inclosa en el seu Programa Aula del Mar II que ja haviem fet referència en un post del mes d'abril.

8.5.08

¿Qué es el anillamiento científico de aves?


El anillamiento científico de aves es un método basado en el marcaje individual de los ejemplares vivos mediante la colocación, en la pata, de una anilla con un código numérico exclusivo y un remite que indique su procedencia .... para saber más echa un vistazo a esta animación

El Centro de Anillamiento de cada país emisor, es el órgano encargado de coordinar la actividad del anillamiento en su territorio, publicar balances de las aves anilladas, controladas o recuperadas, expedir permisos de anillamiento, etc. En España la mayor parte de esta labor la realizan conjuntamente el Centro de Migración de Aves de la Sociedad Española de Ornitología, junto con la Oficina de Especies Migratorias de la Dirección General para la Biodiversidad (más información)

El anillamiento científico de aves está reglamentado (ver Comunidad Valenciana). La mayoría de los anilladores/as desempeñan esta actividad durante su tiempo libre, y contribuyen con su trabajo a proyectos de investigación perfectamente definidos imposibles de desarrollar sin su colaboración

En la Comunidad Valenciana la Sociedad Valenciana d'Ornitologia aglutina la actividad de diferentes grupos, entre otros el de Anellament científic d'aus SVO

En Castellón desarrollan su actividad dos grupos de ornitología:




Imágenes de la actividad de campo con alumnos de Ed. Ambiental

Aprovechando que las aves son capturadas se registran una serie de parámetros individuales:
  • la edad, que se determina por una serie de indicadores: intensidad del iris, manchas en la lengua, osificación craneal, desgaste de las plumas de vuelo, tonalidad de las coberteras secundarias, muda, ....
  • el sexo, relativamente fácil de determinar en algunas especies, las que presentan dimorfismo sexual.
  • la acumulación de grasa en la zona interclavicular y en el abdomen
  • el peso, un buen indicador de la condición física del ejemplar.
  • longitud del ala
  • longitud de la cola
  • medidas de los tarsos
  • medida del pico
  • ...

Algunos de estos parámetros son utilizados para calcular índices, útiles para comparar datos o para estimar la condición física de especies migratorias.

Todos estos parámetros se recopilan en hojas de cálculo y son procesados para obtener información relevante.

Enlaces en grupo BioGeo de Diigo (Tags: anillamiento ornitología)

Avui toca... ràdio - Vox UJI Radio


Los alumnos de 3º ESO C + Miquel Roda (Dpt. Valencià) han participado en el programa Avui toca ... Ràdio, un programa realizado por estudiantes de primaria y secundaria de la provincia de Castellón en Vox UJI Ràdio.
Podéis escuchar el programa que sobre el cambio climático han realizado en este enlace

7.5.08

Xerrada per a pares sobre anorèxia i bulímia


El 5 de maig, a les 19 hores, Pilar Granell Romero, metge del Centre de Salud Palleter (Avinguda València) i del Centre de Salut de la Plaça Constitució, com a pediatra de referència del nostre Institut, va venir a fer un taller sobre anorèxia i bulímia per a mares i pares, on es proposava tractar els següents punts:
1. Aclariment dels conceptes fonamentals relacionats amb l'anorèxia i la bulímia.
2. Característiques físiques d'aquests transtorns alimentaris.
3. Actuació davant de la detecció del problema.
Pilar Granell venia al nostre Centre a través de la Conselleria de Sanitat, que ofereix el programa DITCA, del qual hem aprofitat aquesta intervenció. La convocatòria de la reunió va distribuir-se entre tot l'alumnat d'ESO, tot i que finalment l'assistència dels pares sempre és massa minoritària. Esperem, de tota manera, que els que van poder-hi assistir en sortissin contents.

Finalistas II Premio Espiral - Edublogs 08

Ya se ha sido publicada la lista de finalistas.
¡Enhorabuena a todos!

6.5.08

Joventut i sexualitat (comentari dels alumnes al taller de sexualitat)



En un post anterior (taller de sexualitat), on recollíem una foto de la xerrada i una petitat introducció, us anunciàvem que algunes alumnes que hi havien participat en preparaven un bon comentari. Aquí us l’adjuntem, com un testimoni directe tant de la percepció que les adolescents tenen de la sexualitat com de la capacitat crítica amb què enregistren cadascuna de les xerrades que els oferim.

“Amb motiu de la xerrada sobre sexualitat que ens va donar la sexòloga Mª José de l'associació CASDA durant la setmana cultural, els alumnes de 1r de Batxillerat Científic que cursen Psicologia decidírem fer un debat per a comentar-la.

En la conferència ens adonàrem que no podem establir una edat a partir de la qual xics i xiques puguen perdre la virginitat ja que hem de conèixer el nostre propi cos i a nosaltres mateixos així com a la nostra parella per tal d'assolir una vida sexual plenament satisfactòria. Encara que no hem de generalitzar, en algunes ocasions -com ara mantindre relacions-, els homes solen fer-ho més per plaer mentre que la motivació de les dones sol anar més dirigida cap a la comunicació i els sentiments. Cal destacar que en la conferència les xiques van intervenir més que els xics. Creiem que ells, a diferència d'elles, parlen sobre sexualitat amb més naturalitat entre els amics, però no en contextos més seriosos. En qualsevol cas, sí que hi ha una sèrie de tabús que pesen molt més sobre les xiques, com es mostra en el fet que elles no parlen de la masturbació amb la mateixa naturalitat que ells. En relació a això, una de les curiositats que es van comentar va ser que les dones, a diferència dels hòmens, no tenim terminacions nervioses en les parets de l'úter, per la qual cosa no obtenim plaer en la penetració, si no es que es troba el famós "punt G", que depén de la rugositat de l'úter de casdascuna; la sensibilitat en les dones normalment la podem trobar en el clítoris i en altres zones erògenes repartides per tot el cos. Així, si una cosa tenim clara és que és un problema que, per falta de informació, hi hagen parelles que basen la seua vida sexual en la penetració amb la quantitat de coses que existeixen a part d'aquesta.També quan es parla dels tòpics com per exemple de qui ha de portar la iniciativa en una relació, moltes vegades són les dones les que fomenten que siguen els homens els que han de tindre la iniciativa fent-se enrere a l'hora de dur-la elles. Això no té cap sentit ja que una relació és cosa de dos.

Com ja podeu veure, la sexòloga, a l'hora de parlar de sexe, ho feia com si estiguera contant un dia de platja, però a la vegada amb seriositat, i això és el que hauríem d'aconseguir tots. Alguns alumnes van dir que la xerrada era més per a cursos de l’ESO que per als de Batxiller. Caldria que haguera sigut una mica més avançada sense centrar-se tant en coses que ja sabem de conferències anteriors, i que ens haguera donat remeis per a problemes i alguns consells. Es va insistir que cal evitar el "no passe res per fer-ho sense preservatiu...total per una nit!" perquè quan s'actua instintivament, sense prendre precaucions, hi ha risc de quedar-se embarassada i d'agafar qualsevol malaltia de transmissió sexual.

Esperem que aquest article us haja cridat l'atenció i no oblideu que a l'hora d'iniciar una relació sexual heu de tindre les coses ben clares. BONA SORT!!”
Belén Aliaga, Sandra López, Teodora Nicolescu, MªJesús Puente, Aida Sánchez

Aula i TIC - V Jornades Fòrum Novadors

3 - 4 julio 2008
¡este año no te lo pierdas!

2.5.08

"Método científico" clásico v.s. Naturaleza de la ciencia (Ndc) e indagación


A propósito del post anterior quería hacer unas anotaciones y aprovechar para poner sobre el tapete algunas referencias.

El concepto de "Método Científico" como el conjunto de reglas perfectamente definidas a aplicar mecánicamente e independientes del dominio investigad, está más que superado.
"La expresión (Método Científico) es engañosa, pues puede inducir a creer que consiste en un conjunto de recetas exhaustivas e infalibles" (Bunge, 1980)
.
Autores como Alan F. Chalmers, autor del libro ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? (síntesis del libro), consideran que no hay una concepción intemporal y universal de la ciencia o del método científico; no existe un único "método científico" (leer post del mismo título de Juan José Ibañez) .

¡Ojo! con lo que pone en algunos libros de texto y páginas web sobre el Método Científico.

En ¿Cómo promover el interés por la cultura científica?, un documento del que tuve constancia por Manuel del grupo BioGeo , se hace un análisis de la presencia de las visiones deformadas de la ciencia y la tecnología en la enseñanza (pág. 43), cabe destacar:

  • Un diagrama de la investigación científica - Representación esquemática de un proceso abierto sin reglas ni etapas rígidas.
  • ¿Qué podemos entender por actividad científica?

En este contexto explicitar las "reglas de juego", esto es, determinar qué es la ciencia y el método científico supone hablar de la naturaleza de la ciencia por un lado y de la indagación por otro. Andoni Garritz habla sobre estos temas en Naturaleza de la ciencia e indagación. Cuestiones fundamentales para la educación científica del ciudadano.

El concepto de indagación que propone A. Garritz (tomado de los estándares nacionales de la educación científica estadounidense) puede ser un buen sustituto del concepto clásico de Método Científico:

La indagación es un actividad multifacética que involucra hacer observaciones, hacer preguntas, examinar libros y otras fuentes de información para saber qué es lo que ya se sabe, planear investigaciones, revisar lo que se sabe en función de la evidencia experimental, utilizar herramientas para reunir, analizar e interpretar datos, proponer respuestas, explicaciones y predicciones, y comunicar los resultados. La indagación requiere la identificación de suposiciones, el empleo del razonamiento crítico y lógico y la consideración de explicaciones alternativas. - Nacional Reseach Council 1996, p.23
Según propone A. Garritz, la indagación científica se refiere a las diversas formas en las cuales los científicos estudian el mundo natural y proponen explicaciones basadas en la evidencia derivada de su trabajo. Los profesores deberíamos presentar la ciencia como un proceso de indagación ; y los estudiantes deberían emplear la indagación para aprender los temas de la ciencia.

1.5.08

Para pensar científicamente hay que conocer las reglas del juego. El "método científico"

Galileo frente al tribunal de la Inquisición - 1857, Cristiano Banti

En un reciente artículo de Enrique García Camarero "La ciencia y la enseñanza de las ciencias en España: un ejercicio de memoria histórica" - Enseñanza de las Ciencias, 2008, 26(1), 125-140; se apuntan algunas consideraciones que quiero recoger en esta entrada:

1.- "La enseñanza de la naturaleza y métodos de las ciencias es una tarea que compete esencialmente a los centros de enseñanza media, pues resulta difícil modificar más tarde (en la universidad) ideas fuertemente arraigadas".

2.- "El pensamiento científico es una construcción cultural. Si queremos que los alumnos sean capaces de pensar científicamente, tenemos que tomarnos la molestia de enseñarles las reglas del juego, del mismo modo que hay que tomarse la molestia de enseñar a los niños las reglas gráficas convenidas para que aprendan a leer y escribir".

3.- "La adecuada formación científica no debe consistir sólo en la transmisión de contenidos científicos sino, sobre todo, en mostrar las reglas del juego del pensamiento científico".

4.- "A los profesores de ciencias les suele interesar concoer las preconcepciones cintíficas de sus alumnos; (...) también tiene interés conocer sus preconcepciones acerca de la ciencia".

5.- "La historia (merece la pena leer el artículo integro) parece evidenciar que el desconocimiento de la finalidad, estructura y métodos de las ciencias dificulta enormemente el aprendizaje de las mismas y anula la creatividad científica".

6.- "Es muy probable que las dificultades que tienen actualmente nuestros alumnos para entender algunos contenidos específicos de las ciencias sean debidas a que no se les enseña ni las reglas del juego científico, ni el marco teórico en el que están inmersos los contenidos.

Creo que estás consideraciones son de interés, sobre todo ahora que estamos ante el nuevo reto que supone la asignatura "Ciencias para el Mundo Contemporáneo", una posibilidad de introducir cambios, modificar y mejorar la enseñanza de las ciencias.